יום שלישי, 15 במרץ 2011

חירות רצון והכרח - שיעור 5


יום שלישי
15.3.2011
חירות רצון והכרח
שיעור 5

סיכום המהלך עד כה (מאד מבולבל):
חופש פעולה - המושג חופש בפירוש הקומ. של הובס הוא מוגבל. קשה לומר שאדם שעושה מעשה תחת איומי אקדח הוא חופשי.
אינ.קומ. מוטרדים מהשאלה – האם היה יכול להות אחרת? פתרון פשוט – לא, אם הרצון הוא קומ. אז הרצון הוא חלק מסדר הסיבות...
באו קומפ. ופירשו תביעה מותנית – אם היה רוצה אחרת היה עושה אחרת.
מהלך של מור.
אוסטין – לא ממצה את הדרישה ל"יכול היה אחרת".
משאירים את זה פתוח בינתיים.

ליברטנים -
קיין מצידג משהו בדוגמא של מולי, תוך כדי צידוד במור בשאלה האם יכול אחרת מותנה. זו גירסה של האתגר הליברטני. למה הכוונה שמולי היתה יכולה לבחור אחרת. האם בהתקיים בדיוק אותם תנאים, אותו שיקול דעת, האם היתה יכולה לבחור אחרת? - שאלה רטורית, נראה ברור שלא.לכן, אומר קיין, מסתבר שפירושו כאן ליכול אחרת הוא כמו של מור – אם תנאי היה אחרת היה יכול להיות אחרת. אבל זו קביעה היפוטתית – לא עוסקת באם היא היתה יכולה להתממש. צ"ע – עד שלא נתעמק בשורשי יכול אחרת אנחנו מתנהלים בערפל – ברור שלמשל, במדע, יכול אחרת מתיישב עם דטרמיניזם, ובמקרים אחרת אולי לא, ועדיין איננו יכולים להערים נכון לטובת מה ההפשטות.
האתגר הליברטני מאיר באופן מוזר את הדרישה שיכול אחרת פירושו שקורות העולם מתפצלות בנקודה כלשהיא לשני עתידים (נייר לקמוס של דטרמינזם, לפין אין התפצלות כזאת).


סארטר
הנציג המרכזי של ליברטנים שנעסוק בו. טקסט עוצמתי – עוצמות של חירות וחופש, נותן פתחון פה רציני לליברטנים.
כאשר סארטר מגן על חופש אין כוונתו לאזיקים ובתי סוהר.
אבן הנגף העיקרית שסארטר מסקל מדרכה של החירות אינה מעקשים (?) חיצוניים. מה כן? (ציטוטים בשקופית) – אמונה שיש מערכת ערכים.
אדם מאמין שאלוהים ציווה עליו לשמור שבת. באיזה אופן זה מפריע לחירותו? משום שאדם הפועל מתוך אמונה במערכת ערכים מסוימת, אותה מערכת צובעת את תמונת עולמו – יש בה עמודי אש שמסמנים את הדרך, וזה מגביל את חירותו. אברהם שנמצא בסיטואציה שאלוהים אומר לו לעקוד את בנו, יהיה לו קשה מאד לסרב לאלוהים.
סארטר הוא מאד רדיקלי, וכשהוא רוצה לומר שהאדם הוא חופשי, הוא עושה זאת באופן רדיקלי. העובדה שעמודי האש לוחצים לכיוון מסוים מהווה בשבילו מגבלה על החירות, ולכן חשוב לו שנבין שאין כזאת מערכת.
[בקטע הזה יש צד פסימי – אין לאדם הצדקה ותירוץ, ומצד שני, יש קורולציה בין העדר זה לבין חירות.]

כל אדם שמאמין בערכים מסוימים למעשה אינו פתוח אל החירות שלו. לפי סארטר, אדם הוא בן חורין פירושו שהוא משוחרר מאמונות כאלה (באלוהים, בעמודי אש...)– אין לו הצדקות ותירוצים, וגם לא על מה לסמוך.

האם קיים אדם כזה? הרי לכאורה, כל אדם מאמין במשהו?
(עוד שקופית במצגת)
משנת האדם של סארטר מנסחת בצורה מפורשת את השתמעות העמדה שלו שרק נרמזה בדברים הקודמים.
מהי אבן הנגף שסארטר בא לסקל?
דטרמינזם – לא מדויק, כל ליברטן עושה את זה.
התשובה – אבן הנגף היא המהות של האדם. העובדה שאדם ממוקם באופן מסוים בתוך מערכת הערכים שלו היא שמעניקה לו את מהותו. מי אני ומה אני? = מה עמדותי, השקפותי, רגשותי – איפה אני ממוקם בעולם: פיזית, גיאוגרפית, משפחתית, פוליטית, ולפי ערכיו (וזה הכי חשוב לענייינו). אדם שיש לו עמודי אש – ערכים, יש לו על מה לסמוך כשהוא מחליט את החלטותיו, וגם בדיעבד הוא מצדיק את עצמו לאורם, והדבר הזה, לפי סארטר, מעיב על החירות. כדי להיות חופשי צריך להבין שהמערכות האלה לא קיימות.
סארטר אומר שהמחשבה שיש ערכים כאלה היא לא נכונה כיוון שהקיום קודם למהות.

הקיום קודם למהות -
  • האדם מלכתחילה קיים, אך אין לו שום צבע, שום עמדה.
  • המונח קיום מתפקד כי לציין גם 1)הימצאות וגם 2)הכרעות. ההכרעות קודמות למהות. מלכתחילה אני דף חלק, ועמודי האש לא מדברים אלי – לא כהכוונה ולא כתירוץ. הם נעשים כאלה רק כשאני לובש זהות, כשיש לי אוריינטציה במרחב הזה. ואת הזהות הזאת אני נותן לעצמי.
  • הדגש העיקרי: אין שום דבר באדם שיכול להסביר את מה שהוא בוחר, כי כל הדברים האלה הם תוצאה של בחירה חופשית – שקובעת את העצמי, ולא נקבעת ע"י העצמי.
כלומר, העצמי הוא אבן הנגף העיקרית על דרכה של החירות (דיאגרמה בשקופית).
--> אנשים בורחים מהחופש ומסתתרים מאחורי מערכות ערכים.

החלטה מודעת / החלטה חופשית
(עוד ציטוט בשקופית- “אין שום דבר שיהיה קודם להשלך זה")
  • החלטה מודעת בקטע הזה היא לא הביטוי של החופש (בהמשך הוא מציע פירוש אחר). למה? כי לעיתים קרובות החלטנו החלטה מודעת לאחר שכבר הפכנו להיות מה שהננו. החלטה מתוך מהות אינה נחשבת בחירה חופשית. כי היא לא חופשית מעצמי – היא החלטה של העצמי. (העצמי כאבן נגף).
  • "אין שום דבר שיהיה קודם להשלך עצמי זה" – סארטר מנסה לשרטט את הדמות של החלטה חופשית. החלטה חופשית היא כזאת שלא מסתמכת על כלום – אין שום דבר שיכול להסביר אותה.
  • סארטר – מאחורי החלטה מודעת יש משהו אחר. במבט שטחי, אין מאחוריה חופש. סארטר מצביע על משהו עמוק יותר מאחוריה – איזושהיא החלטה קודמת וספונטנית יותר שיצרה את הרקע.
  • דימוי: נוסעים על פסי רכבת – אלו השיקולים של האדם המתלבט. “אמור לי מה השיקולים שנראים לך הגיוניים ואומר לך מי אתה" (דוגמא מהתלמוד – שיקולי פוסקים שונים משרטטים אופי). לכאורה, כשאדם שוקל בדעתו באופן מודע הוא נוסע על פסים מסוימים – מבטא אוריינטציה מקובעת בעולם לוגי / ערכי, ולכן זה נראה לא חופשי. כאן מגיע הטענה שהאדם למעשה מניח את פסי הרכבת תוך כדי נסיעה. ההחלטות לא מבטאות את האישיות אלא יוצרות אותה. ההחלטה מנביעה את הפסים, וההחלטה הזאת, שמאחורי ההחלטות המודעות, היא החלטה עמוקה יותר, שיוצרת את המהות, האני, הלך המחשבה, העולם המוסרי.

האם אפשר לראות איפה הדרישות האלה נמצאות במציאות? איפה ההחלטה הספונטנית נמצאת?

הצעה: היא קודמת בזמן להחלטה המודעת. עכשיו האדם פועל לפי מסלול קבוע, ופעם הוא קיבל החלטות שעיצבו את מי שהוא עכשיו. --> לא נכון!
למה?
כי אז המסקנה לא יכולה להיות שבני אדם חופשיים (כפי שסארטר טוען) אלא, לכל היותר, שיש שלב או שלבים מסוימים של חופש בחיים.

האמירה – למראית עין, מה שמתרחש כאן ועכשיו זאת בחירה מודעת, אך בעומק העניין כאן ועכשיו יש החלטה ספונטאנית, שמתווה את הדרך. קודמת = ברובד קדום יותר.

(שקופית - “האקסיסטנציאלסט חושב...” + שקופית - הקטע על אברהם)

צריך לחפש מאחורי ההחלטה המודעת משהו יותר נוקב שקורה עכשיו. התשובה עולה בצורה יותר ברורה מהדוגמאות. במאמר יש כמה דוגמאות להחלטה חופשית, ובכולן יש כפל של החלטה מודעת מצד אחד, ורובד יותר עמוק של חופש שסארטר מציע, מצד שני.

דוגמא אחת – עקידת יצחק:
ברובד אחד, של ההחלטה המודעת, קשה מאד לאברהם לבחור לסרב לפקודת אלוהים (המלאך), זו בחירה מודעת שהיא תוצאה של אישיותו ואמונותיו, אך ברובד עמוק יותר אברהם הוא זה שבוחר להבין את הקול כקולו של אלוהים, אין כאן עובדות אובייקטיביות אלא מציאות פתוחה שניתנת לפירוש אמביוולנטי, ובבחירה לפרש באופן מסוים יש "הנחת פסים", חופש.

דוגמא שניה – היישועי:
ברובד אחד, תולדות חייו של היישועי מכתיבות לו באופן ברור להצטרף למנזר. ברמה הזאת, המודעת, ההחלטה נובעת מאישיותו (כולל עולמה – אמונותיה ותפיסת העולם שלה). ברובד עמוק יותר, מתחת לההחלטה המודעת מסתתרת הפרשנות החופשית למציאות.


קישור למשנת האדם של סארטר:
שאלה מקדימה: יש כאן תיאורים של אברה ושל היישועי. איזה תיאור הוא התיאור הנכון – התיאור של אברהם (אלוהים פנה אלי, ציווה וצייתתי למרות הקושי) או של סארטר (אברהם החליט, שיש אלוהים, שהוא פונה אליו וכו')?
תשובה: יש כאן הבדל בין פרספקטיבה מעורבת – פרספקטיבה של השלך – חיים מתוך פתיחות למה שקורה בחוץ ובפנים (כפי שפועל אברהם?) לבין רפלקציה על זה (כפי שמציע סארטר).
הסתייגות: האבחנה בין השלך לרפלקציה היא תלוית הקשר – אפשר לעשות רפלקציה על רפלקציה. רפלקציה והשלך הן אבחנות קונסקסטואליות (כמו צורה וחומר) ולא כאלה שמחלקות את העולם לשתיים. סארטר מזמין את אברהם לרפלקציה רדיקלית יותר.
סארטר במשנתו על האדם ועל החירות מזמין אותנו כל הזמן לעשות רפלקציה – להתנכר למה שנראה לנו כמציאות אובייקטיבית.



המהלך של סארטר מובן טוב יותר כששואלים מה הוא מחולל אצל הקורא (לטקסט יש כח משחרר – הוא פונה אל האדם, קורא לו להתעורר ולהשתחרר).


יום שני, 14 במרץ 2011

תהליכים חברתיים - שיעור 5 - הרצאה של שהם חשן הלל (חלק ב)


יום שני
14/03/2011
תהליכים חברתיים
שיעור 5
הרצאת אורח


על תפקידה של החלטה פעילה בהעדפות חברתיות / שהם חשן – הלל (בהנחיית פרופסור אילן יניב)

העדפות חברתיות – העדפות תלויות לא רק בנו אלא גם בחברה. תחום מחקר חדש.

חידה: ניסויים ומודלים רבים מתעדים רתיעה מאי שוויון. רווח גבוה יותר של האחר נחשב שלילי ומאיים. אנשים מעדיפים שוויון אפילו על פני תוצאות יעילות (סך רווחים גבוה יותר).

דוגמא – חברה מציעה לך ולשותפך תשלום עבור פרוייקט שביצעתם:
  • 600 דולר לשתיכם.
  • 600 לכם ו-900 לשותף.
רב האנשים מעדיפים את האופציה הראשונה, בגלל השוואה חברתית. (כנ"ל עם הפרש קטנטן בציון וכו').

מסקנה: אנשים שונאים אי שוויון עד כדי כך שהם מעדיפים להקטין את הפער ע”ח הקטנה העוגה.
טענה: המניע של אנשים הוא להגדיל את העוגה, והיא חזקה יותר משנאת אי השוויון.

ניסוי (נקודות שוות כסף) – בחירה:
  • 600 נקודות לי ולאחר.
  • 600 נקודות לי ו900 לאחר.
כאן, רב האנשים העדיפו דוקא את האופציה השניה. (אותן תוצאות בניסויים בהן נאמר שרואים את האחר ובניסויים שלא).
--> החוקרים מופתעים מזה.

מה גובר – הגדלת העוגה או שנאת אי השוויון?

הצעת פתרון לחידה – תופעת הagency = החלטה פעילה (מצב בו יש השפעה על הסביבה): עד היום (לא?) נחקר בקבלת החלטות אינדיווידואליות.
הטענה:
במצבים של agency גבוה (קבלת החלטות פעילה) הגדלת העוגה גוברת – אנשים נדיבים יותר (יחסית למצבים של agency נמוך, סבילות, בהם שנאת אי השוויון גוברת ואנשים נרתעים מהאפשרות שאחרים ירוויחו פחות מהם ואנשים מרוויחים פחות).

(agency מושפע גם מאישיות וגם מהמצב).

שיפוט סביל --> מיד פונים להשוואה חברתית --> אם האחר מקבל יותר מרגישים נחותים, לא ראויים.
החלטה פעילה--> השוואה חברתית לא מתעוררת.

ניסויים שבוחנים את התיאוריה (מתוך סדרת ניסויים):

ניסוי ראשון:
הניסוי שעשינו בתחילת השיעור – נאמר שקנינו מצלמה, ואז פגשנו אחר שרוצה את אותה מצלמה.
תנאים:
  1. נאמר שהוא קנה את המצלמה.
  2. הנבדק הפנה את האחר לאותה חנות.
השאלה היא, מתי אנשים יעדיפו שהוא יקנה אותה באותו מחיר מהם (שנאת אי שוויון) ומתי במחיר נמוך יותר (העדפה פרו חברתית).
ואכן, נמצא אפקט מובהק – בהחלטה פעילה אנשים היו נדיבים יותר.

תנאי נוסף:
בעקבות החשש שהתחושה הטובה היא בגלל העצה המוצלחת, ולא בגלל טובת האחר, הוסיפו תנאי שלישי – בו הנבדק הפנה את האחר לחנות אבל הנבדק התבלבל והגיע לחנות אחרת (כך שומרים על agency גבוה, אבל מנטרלים את התחושה הטובה שמגיעה מהעצמי).

ניסוי שני:
כל הנבדקים התבקשו להעריך את המחירים (או הקלוריות) של 50 מוצרי צריכה שונים (כדי שירגישו שהם עבדו קשה וירגישו מעורבים יותר).
אח"כ נאמר להם שמתעניינים גם בדעתם על התשלום לנבדקים אחרים באותה מטלה.
נאמר להם שהם יוגרלו לקבוצה א' – תשלום של 10 שקלים או לקבוצה ב' – 20 שקלים. (כולם קיבלו פתק של 10 שקלים).
החלטה סבילה – הם מגרילים תשלום עבור נבדק ב' ומדווחים על איזה סכום הם מרוצים יותר.
החלטה פעילה – הם בוחרים את התשלום (10 או 20 שקלים) עבור נבדק ב'.

תוצאה: יותר נבדקים נדיבים בתנאי של החלטה פעילה.

התוצאה הזאת מתקבלת אפילו כשהנבדקים הפעילים (ולא הסבילים) מתבקשים לשלם שקל כדי שהאחר יקבל יותר.

סיפור על שני ילדים ושני תפוחים / אמרטיה סן.
מוסר השכל: התוצאה האבסולוטית עבור הילד היא זהה, אבל התחושה משתנה בהתאם לפעילות / סבילות. בדיוק כמו שאמרנו.
-->העדפות חברתיות יכולות להשתנות כתלות בתפקיד החברתי.

דוגמאות מחיי היומיום:
  • במילואים אני תמיד מתבאס כששמים אותי בעמדה גרועה ושעה גרועה, אבל כשאני משבץ אני משבץ את עצמי באותו מקום, ושמח לעשות את זה.
  • מרצה בהרווארד סיפר על מצב שנוצר בו מרצים וותיקים קיבלו פחות מהצעירים (שקיבלו תוספת עבור הצטרפותם) וביה"ס למינהל עסקים החליט לתת למרצים את הבחירה. הם בחרו לקבל פחות וכולם יצאו שמחים וטובי לב :).




תהליכים חברתיים - שיעור 5 - העצמי החברתי (חלק א)


יום שני
14/03/2011
תהליכים חברתיים
שיעור5

העצמי החברתי
היום: נדבר על תוכן העצמי.
בשיעורים הבאים: איך זה משפיע על ההתנהגות, הרגשות והמחשבות שלנו.

שאלון "מי אני" – התשובות משקפות את האופן בו האדם תופס את עצמו ברגע בו הוא עונה על השאלון.
זו סכמה חשובה מאד.

גורדון – הבחנה בין 8 מאפיינים בסיסיים:
  1. קבוצות שחברות בהן מוכתבת עם הלידה – מגדר, משפחה
  2. קבוצות שהשייכות היא מבחירה – סטודנט לפסיכולוגיה
  3. דברים אבסטרקטיים – אדם
  4. תחומי עניין ופעילות – אוהבת לרקוד
  5. מאפיינים מוחשיים – אני גבוה, יש לי דירה
  6. הערכה עצמית
  7. כיצד אחרים תופסים אותי – פופולרי
  8. מאפיינים מצביים – אני רעב, משועמם
1-2: זהות חברתית
3-8: זהות אישית

אבחנות בין ההגדות חברתית / אישית:
  • דמיון / שוני (מהחברה)
  • הסכמה / אי הסכמה
  • ההבחנה לא תמיד ברורה. סטודנט לפסיכולוגיה יכול להיות דומה לכל מי שנמצא באולם / בחירה ייחודית על רקע המקום ממנו מגיעים (ואז זה מאפיין אישיותי).

סטטוסים בפייסבוק דומים במידה רבה לשאלון כאן.

מה משפיע על היווצרות סכמה מסויומת עם תוכן מסוים? מה זה העצמי?
הטענה – אין עצמי בלי חברה. הגדרתינו את עצמנו תלויה בהימצאות אחרים.
כפי שאנחנו תופסים אחרים כך אנחנו תופסים את עצמנו – התנהגות רפלקסיבית. (הפועל ואובייקט הפעולה חד הם). היכולת לעסוק בהתנהגות רפלקסיבית היא כשיש לנו עצמי.
הסבר: ווילאם ג'יימס – אבחנה בין :
  • התוכן של העצמי – I, עצמי אקטיבי, (אני רוצה לצאת מכאן).
  • לבין החשיבה על העצמי – me, עצמי פסיבי. (כולם מסתכלים עלי כי עשיתי פאדיחה).
העצמי הוא רצף מתחלף בין עצמי אקטיבי ופסיבי – שיחה פנימית.

היכולת הנדרשת כדי לבצע שיחה פנימית -
  • דיפרנציאציה עצמית – היכולת להבחין בין עצמי לבין האחרים (טענה: לא קיים כשהתינוק נולד). ביטוי: זיהוי עצמי בראי – מציירים לתינוק נקודה על המצח ואם הם נוגעים במצח – מניחים שהם מודעים לעצמם (בעייתי. יכול להיות שהם מזהים הרבה קודם אבל לא מסוגלים לגעת במצח, למשל). (חיות מסוימות מסוגלות לעשות זאת).
  • שפה – ילדים מדברים לעצמם ולסביבה באותה שפה. בנוסף, ילדים חושבים שהמחשבות שלהם שקופות. כאשר ילדים מתחילים לבהחין בין צמם לבין הסביבה, השפה משתנה בהתאם לגורם אליו היא מופנית – עצמם או הסביבה.
  • לקיחת תפקיד – role taking – היוכלת להיכנס לנעליו של אדם אחר. ההבנה שהידע, מחשבה והרגשות שלנו לא זהים לשל אחרים. - לדעת איך אחרים רואים אותנו.

תיאוריית האינטראקציה הסימבולית:
במהלך אינטראקציות עם אחרים, אנחנו קולטים איך אחרים מגיבים אלינו, מבינים איך הם תופסים אותנו וכך מפתחים תפיסה עצמית.

מה קורה בבידוד?
apes שגדלו בבידוד לא מפתחים תפיסה עצמית – לא מנסים להוריד נקודה מהמצח כשהם מסתכלים במראה. ואכן, העונש האולטימטיבי הוא בידוד. והטענה היא – אם אין מישהו שדרכו אני רואה את עצמי – אני מאבדת את תחושת העצמי שלי. אני נעלמת. אני משתגעת. אנשים מדווחים שבנסיבות כאלה הם יצרו לעצמם אחר – יצור חי שייחסו אליו רגשות, או אפילו דומם.
סכימת העצמי כוללת את איך שאנחנו תופסים שאנשים תופסים אותנו (ולאו דוקא מה שהם באמת חושבים עלינו).
דרך בה חוקרים את השאלה הזאת – מחקרים מתאמיים. משקל הוא נושא פופולרי מאד למחקרים כאלה – מצד אחד ניתן למדוד אובייקטיבית, ולמרות זאת – יש הטיה. שואלים אנשים כמה שמנים הם תופסים את עצמם, וכמה הם חושבים שאחרים תופסים את עצמם, ושואלים גם אחרים (למשל – ילדים והורים). וכן שואלים את הרופא שלהם. אצל ילדים יש מתאם גבוה בין ההערכה שלהם וההערכה של ההורים שלהם.
כמובן, זה מתאם ולא סיבתיות.
למה?
  • תפיסה שלי של דעת האחרים משפיעה על תפיסת העצמי.
  • תפיסת העצמי משפיעה על תפיסת אחרים.
  • גורם שלישי (למשל, ההתנהגות שלי) שמשפיע על שניהם.

תפיסה עצמית משתנה בהתאם למשוב שאנחנו מקבלים מאנשים שונים שאנו פוגשים במהלך החיים. לא כל משוב יקבע את תפיסת העצמי – אלא בעיקר אחרים משמעותיים (בהתחלה ההורים, בהמשך חברים, בני הגיל, קולגות וכו'), וגם אחר מוכלל – תפיסתי את העמדות והציפיות של קבוצה אליה אני משתייכת.

סיכום – קולי, 1902: העצמי שלנו הוא העצמי שבראי – מה שאנחנו מגדירים כעצמי הוא איך שאנחנו משקפים מבעד לראי שמהווים אנשים סביבנו (הם לא צריכים להיות נוכחים סביבנו במציאות תמיד. לאט לאט מתגבשת תפיסה עצמאית שלנו של האחרים).

--> התהליך של הגדרת העצמי הוא כמו שיפוט של אדם אחר, ותלוי ביכולת לראות את עצמי מבחוץ.

זהויות – קטגוריות בהן אנחנו משתמשים כדי להגדיר את עצמנו ביחס לארים. תוכנית פעולה (פמיניסטית, סטודנט לפסיכולוגיה).
באופן יותר ספציפי – זהות תפקיד – קשורה לתפקידים שיש לנו בחיים (בת, מלצר, סטודנט...)
העצמי משקף את החברה שלנו ואת המיקום שלנו בתוכה (למי שחי שיראל לא יכולה להיות תפיסה של נתין או מלך, למי שחי באנגליה – כן. לעומת זאת, זהות של חייך, למשל, מאפיינת ישראלים. פמיניזם - זהות שקיימת כי יש מציאות חברתית, ותנועה חברתית מסוימים).

ניסוי הכלא של זימברדו.(סרטון ביוטיוב). מדברים על הניסוי בהקשר של השפעה של קבוצות, קונפורמיות וכו'. אנחנו רואים את זה בהקשר של השיעור היום, בכוונה. בהקשר זה רואים את ההשפעה של קבלת תפקיד מסוים על תפיסת העצמי ובעקבות כך על ההתנהגות.
ניסוי אמיתי – זימברדו יצר כלא בסטנפורד, לקח קבוצה של סטודנטים גברים לבנים, בדק שאישיותם תקינה, וחילק לאסירים / סוהרים אקראית, ובדק איך שה משפיע – כולל על עצמו (הוא היה מנהל הכלא).

(יש גם הרצאה של זימברדו בטד).

הטענה הבסיסית של זימברדו (שימש גם כעד מומחה בהגנה על חייל מתעלל) היא שאנו נוטים לייחס התנהגות לאישיות, בעוד בכל אחד מאיתנו יש רשע שיכול לצאת, כתלות בתפקיד. הקשר לעצמי – כל החוויה של האנשים היא אחרת, בעקבות התפקיד, שמכתיב יחס אחר, תנאים אחרים והם תופסים את עצמם אחרת – כאסירים או סוהרים באמת. הניסוי הופסק אחרי 6 ימים במקום שבועיים, כשפסיכולוגית הגיעה, ראתה את המצב ואמרה לזימברדו להפסיק את הניסוי.
האם כל זהויות התפקידים הן זהות? האם כל האסירים / סוהרים התנהגו בצורה זהה?
לא! יש חשיבות עצומה לתפיסת התפקיד האישית. אבל בפסיכולוגיה חברתית הדגש הוא על ההשפעה של התפקיד.

חלוקה –
פרספקטיבת התפקיד: כולם יעשו אותו דבר – זהות.
האינטראקציה הסימבולית – שיח פנימי: מהו התפקיד הזה, מה אני רוצה לעשות איתו – זה מה שיוצר את השונות.





יום רביעי, 9 במרץ 2011

פסיכוביולוגיה - שיעור 4 - התנהגות רביה, המשך + ריגוש


09/03/2011
יום רביעי
תהליכים פסיכוביולוגיים
שיעור 4

התנהגות רביה – המשך:

התבגרות מינית:
בגיל ההתבגרות מתרחש השיא השני של הפרשת הורמוני מין, ומתפתחים סימני המין המשניים – שמאפשרים זיהוי של המין.
(בשתי המינים) היפותלמוס --> הורמון: גונדו טרופין ריליסינג הורמון GnRH--> היפופיזה קדמית: FSH+LH --> אל איברי המין-->
נקבות – שחלות: אסטרדיול / אסטרוגן (בבע"ח).
זכרים – אשכים: טוסטסטרון.

אסטרדיול – התעבות רירית הרחם (מאפשר פוטנציאל התעברות), פיזור השומן בגוף, הבשלת איברי המין הנשיים,
בנקבות מופרש גם טסטוסטרון מבלוטת האדרנל ותפקידו לגרום לשיעור בבתי השחי ובאזוא איברי המין.
טוסטסטרון – (בזכרים) שיעור, נסיגה של שיער באזור הראש, עיבוי והנמכת הקול, פיתוח שרירים, איברי המין הזכריים החיצוניים מתפתחים.

מחזור הרבייה בנקבה
  • בהרבה מאד בע"ח יש מחזור רביה, אבל הוא לא חודשי. עכברה – מחזור ביוץ נמשך ארבעה ימים (סיבה אבולוציונית – כי הם נטרפים הרבה. בדומה – ההריון נמשך 21 יום, וביום ההמלטה יש פוטנציאל להיכנס שוב להריון), ללא דימום – אלא רק שינוי של תאים באזור הבטן.
  • בנות אדם – מחזור חודשי, כולל דימום (במקרה בו האישה לא נכנסה להריון).

היפופיזה אנטריורית (קדמית) --> FSH --> דרך מחזור הדם אל השחלות --> זקיקים = תאי אפיתל שעוטפים את הביצית שגורמים לה להתפתח ולהתחיל לזוז קדימה --> הזקיק מגיע לבשלות --> אסטרדיול: רמתו בדם מתחילה לעלות ולעלות, והוא מהווה פידבק למח. כשהיפופיזה האנטריורית רואה שיש מספיק אסטרדיול בדם --> LH --> לזקיק, פקודה לשחרר ביצית --> הזקיק נפתח והביצית נפלטת החוצה = ביוץ. הזקיק נשאר בשחלה, נסגר קצת והופך לגופיף צהוב, שמפריש --> 1 אסטרדיול 2 פרוגרסטרון (-הורמון שמתחזק הריון – שומר על רירית הרחם יציבה, ומפסיק את ייצור הביציות בשחלות). בינתיים הביצית --> משחלות --> חצוצרות --> אל תוך הרחם. אם הביצית מופרית --> מתחיל הריון. אם לא --> כל תוכן הרחם קורס, ומתחיל הדימום. ככל שהדימום יותר סמיך, רירית הרחם היתה עבה יותר, כלומר הסיכוי להיכנס להריון היה גדול יותר.

התנהגות מינית – מטרתה ליצור את המפגש בין זכרים ונקבות.

התנהגות מינית – זכרים:
דפוס התנהגות די קבוע ברב בע"ח – מטרת האקט המיני לשפוך את הזרע פנימה. בעכברים (וחולדות) – אוקיי, זה מפורט במצגת. Coolidge effect – זכר שנמצא בתקופה הרפרקטורית מגיב לנקבה חדשה כמו זכר רענן. (קיים גם בחיות אחרות. יש לכך היגיון ביולוגי).
הורמונים:
  1. טוסטסטרון – מופרש מהאשכים וגורם להתנהגות מינית ומחשבות מיניות. כאשר מעקרים זכר רואים דעיכה בחשק המיני.
  2. אוקסיטוצין – מופרש מההיפופיזה האחורית – מופרש בשיא האקט המיני וגורם להתכווצויות של איבר המין ופליטת הזרע החוצה (בנקבות הוא גורם לתשוקה, וחשוב לתהליך ההריון). מכנים אותו הורמון האהבה ויש שמשתמשים בו באופן חיצוני.
  3. פרולקטין – מופרש מבלוטת ההיפופיזה הקדמית, מגיע לאיברי המין וחושבים שהוא אחראי על התקופה הרפלקטורית. (היפר פרולקטימיה – תסמונת שגורמת לדעיכה בחשק המיני בזכרים – תקופה רפלקטורית ארוכה מדי).

התנהגות מינית – נקבות:
רק נקבה מיוחמת תראה התנהגות מינית (נקבה לא מיוחמת לא נותנת לזכרים להתקרב אליה – תוקפת).
נקבה מיוחמת (אנחנו מדברים על עכברות וחולדות, כן?) - התנהגות חיזור: hopping & ear wiggling . הזכר לא עומד בזה.
היענות – לורדוסיס – הנקבה נעמדת בצורה מוצקה ומאפשרת לזכר לטפס עליה (קיים כמעט אצל כל בעלי החיים ההולכים על ארבע).
הורמונים:
  1. אסטרדיול – 40 שעות לפני שמתחילה ההתנהגות המינית רמת האסטרדיול מתחילה לטפס.
  2. פרוגרסטרון – רמתו עולה מיד לפני ההתנהגות המינית.
ניסו להזריק לנקבה פרוגרסטרון ולהכניס לכלוב עם זכר – והיא לא הסכימה להזדווג --> השלב המקדים של האסטרדיול הוא הכרחי.
לוקחים זכר שסורס בגיל צעיר, ואז בגיל ההתבגרות מזריקים לא אסטרדיול ואז פרוגרסטרון – הוא מתנהג כמו נקבה – מבצע לורדוסיס.
אם לוקחים נקבה ומעקרים בגיל צעיר, ובגיל ההתבגרות מזריקים לה טוסטסטרון, היא תתנהג כמו זכר ותטפס על נקבות אחרות.
מכאן רואים עד כמה ההורמונים חשובים בקביעת ההתנהגות המינית.

  • בפרימטים גבוהים התנהגות מינית אינה תלויה בנוכחות הורמוני שחלה.
  • אצל נשים נשואות תהליך הביוץ לא השפיע על ההיענות המינית.
  • יחד עם זאת נמצא כי בזוגות של נשים לסביות (שמחזורי הווסת שלהם מסונכרנים) ומצאו שלקראת תקופת הביוץ היתה עליה בחשק המיני.
  • אצל נשים רווקות הטרוסקסואליות מצאו שבחלק האמצעי של המחזור – הביוץ, יש עליה בחשק המיני.
  • הגיון ביולוגי: תקופת הביוץ היא התקופה בה יש פוטנציאל להיכנס להריון.
  • גברים יוזמים התנהגות מינית באופן דומה לאורך כל החודש.

גם בנקבות מופרש טסטוסטרון מבלוטת האדרנל – והוא מגביר את התשוקה המינית – מחשבות מיניות ופעילות מינית. אצל נשים שעברו כריתת רחם וחסרים להן הורמונים, אם מעלים להן את רמת הטסטוסטרון יש עליה בחשק המיני.

זכרים:

כאשר גורמים לירידה ברמת הטוסטסטרון יש ירידה (בדקו אצל זכרים) ברמת הטסטוסטרון.
סירוס משפיע על ההתנהגות המינית של זכרים בהתאם לרמת הדומיננטיות (ביחס הפוך – ככל שהעכבר דומיננטי פחות – יותר השפעה). ייתכן שזה קשור לכך שסירוס (בבני אדם) לא תמיד גורם לתוצאה המיוחלת. (כנראה שההתנהגות המינית משרתת פונקציות נוספות מלבד סיפוק מיני – צורך בכח וכו').

טוסטסטרון משפיע גם על מחשבות מיניות (להפך?). חוקר סגר את עצמו על אי בודד וגילח ושקל את זקנו כל יום. לקראת סוף התקופה, כשהתחיללצפות לפגוש את אהובתו כשיחזור הביתה, משקל זקנו עלה. הסבר: מחשבות מיניות --> עליה ברמת טוסטסטרון --> צמיחת זקן מהירה יותר.

פורמונים

כלבים וחתולים משהים אחד את השני בעיקר באמצעות מערכת הריח, ובאמצעות מערכת זאת מעבירים תשדורות. פורמונים – חלבונים דומים להורמונים שיוצאים מחוץ לגוף של בעלי החיים - בשתן או זיעה. גם בני אדם מתקשרים באמצעות פורמונים – מסוגלים, למשל, לזהות זיעה כשייכת לזכר או נקבה, אבל פחות מבע"ח (מערכות אחרות מפותחות יותר).

אפקטים שקשורים לפורמונים:
Lee – Boot effect – נקבות שנמצאות באותו כלוב, ללא זכר, מחזור הייחום שלהם משתבש ובסופו של דבר מפסיק. זה קורה כי אין פורמונים זכריים, אז הגוף חוסך משאבים ומפסיק להתכוונן להריון. (זה אפקט הפיך).
Whitten effect - מחזור הייחום של נקבות הופך להיות מסונכרן במידה ויש זכר (מספיק ריח של זכר) בסביבה.
Vanderbergh effect – התבגרות מינית מזורזת כתוצאה מחשיפה לזכר.
Bruce effect – נקבה שהזדווגה עם זכר והתעברה, אם תריח פורמונים של זכר אחר יגרום לנקבה להפלה טבעית. הגיון ביולוגי: אם הגיע זכר אחר, כנראה שהוא חזק יותר.

איך הפורמון נכנס?
דרך מערכת מיוחדת שנמצאת באף – האיבר הוומרונזלי VNO . זאת הסיבה שכלבין "מריחים" שתן של כלבים אחרים – הם מקרבים את האף כדי לשאוב את הפורמונים דרך האיבר הוומרונזלי אל המח, שם הם יכולים לזהות פרטים חשובים על הכלב השני.

פורמוני מין:
פורמונים מהפרשות הנרתיק של אוגרות מעוררים התנהגות מינית אצל זכרים.
כשמרחו זכר בפורמון כזה, הרדימו והכניסו לכלוב עם זכרים הם ניסו להזדווג איתו --> זיהוי הנקבות אצל מכרסמים הוא לא לפי איבר מין אלא לפי פורמונים.
גם זכרים מפרישים פורמונים שמשפיעים על התנהגות מינית של נקבות.
נקבות לא ששות להיות בסביבת זכרים מעוקרים.

פורמונים בבני אדם:
  • במעונות של סטודנטיות יש סנכרון של המחזור החופשי.
  • נשים שנמצאו בחברת גברים הראו שהמחזור החודשי שלהם קצר יותר מאשר נשים שנמצאו בקירבת גברים לעיתים רחוקות.
  • בניסוי מרחו לנשים 3 פעמים בשבוע דגימות זיעה (מעורבות באלכוהול) מתחת לאף. התוצאות: הנשים שמרחו להם דגימות זיעה מנשים אחרות המחזור החודשי שלהן הסתנכרן עם אלה שלקחו מהן את הדגימות (לעומת קבוצת ביקורת).

שני פורמונים זוהו בבני אדם:
  • אנדורסטאדיון – פורמון גברי. גברים עם יותר מהפורמון הזה נשים יותר מחבבות אותם, יותר מצחקקות לידם וההיפותלמוס _(אחראי על התנהגויות חיוניות להישרדות המין, כולל הזדווגות) שלהן יותר פעיל לידם.
  • אסטרטראן – פורמון נשי. גורם להפעלת ההיפותלמוס אצל גברים, והגרעין הפרה – וונטיקולרי.
--> בתעשיית הבשמים מנסים להשתמש בפורמוני-מין סינתטיים. בשימוש בפורמון כזה על גברים (בשם 10X) מצאו עליה מרשימה בהתנהגויות סוציו-מיניות (לעומת פלסבו).

האם יש לנו איבר וורמרונזלי?
שנים טענו שלא, (ועדיין יש שטוענים), אבל בשנות ה-80 ניתוחים פלסטיים באף נעשו פופולריים, וגילו שיש לנו איבר וומרונזלי, אבל אין עוד הוכחות שהוא קולט את הפורמונים וכו'.

הפרק ממשיך לדבר על התנהגות הורית והתנהגות חד מינית – אנחנו צריכים לקרוא בספר.


ריגוש

ריגוש = תגובה פיזיולוגית של הגוף וההתנהגות שנגרמת בעקבות זאת (יותר הישרדותי מרגש, שבא מאוחר יותר באבולציה וכולל את מה שאנחנו מביעים – חיוך, למשל).
מחקרים מתעסקים יותר בריגוש, ופחות בהרגשה הפנימית – יותר קל למדוד.

התגובה הריגושית כוללת שלושה מרכיבים:
  • רכיב התנהגותי – שרירים.
  • רכיב אוטונומי – פעילות סימפתטית.
  • רכיב הורמונלי – חיזוק הפעילות האוטונומית.
כל רכיב נשלט על ידי אזור מוחי אחר, אבל האינטגרציה נעשית על ידי אזור מוחי אחד – האמיגדלה.
מתי האמיגדלה פעילה?
במצבים שיש להם משמעות ביולוגית. למשל: כאשר ריח של שריפה מגיע לאפינו, או כאשר אנו שומעים בכי של תינוק. אלו גירויים שמפעילים את המנגנונים ההישרדותיים שלנו, כיחידים או כמין אנושי. דוגמאות נוספות: כאשר בסביבה יש אויב או בן זוג פוטנציאלי.

האמיגדלה נמצאת אנטריורית להיפוקמפוס (גם בצד ימין וגם בצד שמאל).
האמיגדלה מחולקת לתתי אזורים שמחולקים גם הם --> המכלול האמיגדלואידי.
נהוג לחלק את האמיגדלה לחמישה תתי אזורים:
תת אזור
אינפוט
אאוטפוט
גרעין מידיאלי
מידע סנסורי – בעיקר ממערכת הריח, שלא עובר דרך התלמוס (כולל מידע פורמונלי) – העיבוד הראשוני הוא כאן.
היפותלמוס, מידיאל באזאל פורבריין (עושה אינסינכוניזציה של הקורטקס – ערות, חשוב, למשל כשיש אויב).
לטרל נולאוס
מידע סנסורי מרובה מהקורטקס, בעיקר הקורטקס הסנסורי, ומההיפוקמפוס.
אאוטפוט פנימי – לגרעין המרכזי באמיגדלה, ולאזורים שקשרוים למערכת החיזוק, כמו הסטריאטום הוונטרלי.
באזאל לטרל נוקלאוס
באזאל נוקלאוס
מהלטרל נוקלאוס והבזאל לטרל נוקלאוס.
לגרעין המרכזי של האמיגדלה, ולאזור החומר האפור המרכזי – PAG.
גרעין מרכזי (סנטרל נוקלאוס)
באזאל לטרל נולאוס, לטרל נוקלאוס.
אאוטפוט ענק – היפותלמוס, מידבריין, מדולה, פונס... הרבה מאד אזורי מח. הכי חשוב מבחינתינו באמיגדלה. זה האזור היחיד באמיגדלה שאנחנו יודעים מה תפקידו – אחראי ללמידה של רגשות שליליים או התניות שליליות.


הוכחות לתפקיד הגרעין המרכזי של האמיגדלה (בלמידת התניות שליליות, פחד):
  • החדירו לחולדה אלקטרודה לסנטרל נולאוס באמיגדלה. בכל פעם שהיא נבהלה ראו פעילות.
  • הכניסו אלקטרודה לתוך הסנטרל נוקלאוס של האמיגדלה, והפעילו את האזור, והיא הפכה להיות חיה פחדנית, חרדה.
  • גם אנשים חרדים – שיש להם פוביות – הסנטרל נוקלאוס של האמיגדלה פעיל יותר. תרופות מרגיעיות ממשפחת הבנזודיאזפארינים (כמו ווליום) עובדות, בין היתר, על הסנטרל נוקלאוס של האמיגדלה.
  • ביצעו לזיה – הרסו את הגרעין המרכזי של האמיגדלה. תוצאה: עכשר ללא פחד שלוקח סיכונים מוגזמים.
  • שואלים אצל בני אדם האם יש אפקט דומה – האם ייתכן שאנשים שהולכים לספורט אקסטרים הם אנשים עם רמת פעילות בסיסית יותר נמוכה באמיגדלה (כי צריך כמות מסוימת של פחד כדי להנות – זה גורם להפרשת אדרנלין, אולי שום דבר אחר לא משפיע). שואלים את אותה שאלה על חיילים קרביים.
  • האמיגדלה מבשילה בגיל ההתבגרות. כמו כן, אצל נערים ונערות בגיל ההתבגרות הפרה – פרונטל – קורטקס לא בשל, ואז אין פעילות תקינה של האמיגדלה.
  • אצל פסיכופטים מצאו האמיגדלה קטנה יותר ב-11% בערך, והם פחות חווים פחד. גם אצל רוצחים סדרתיים. <זה מתאם, לא סיבתיות! אולי בגלל שהם רוצחים סדרתיים האמיגדלה שלהם מתקטנת?>

יש פחדים מולדים, למשל, פחד גבהים הוא מולד אצל בני אדם - קיים כבר אצל תינוקות. ניסוי בשם "וויז'ואל קליף", של גיבסון את גיבסון – לקחו תינוק בן שנה, שמו אותו על שלוחן ועל גבי השוחלן שמו משטח זכוכית, כדי שהוא יוכל לראות את הגובה, (אבל לא ליפול!) ורואים שהם מגיעים, מסתכלים ולא מנסים לקפוץ.
כמו כן, אצל בע"ח מסוימים מספיק ריח מסוים או רעש מסוים כדי להפעיל את האמיגדלה.
בנוסף, האמיגדלה לומדת לפחד מדברים חדשים, ומדברת על זה עם חלקי מח אחרים.
ניסוי: אנחנו לא זוכרים איפה היינו ומה עינו לפני שבועיים, אבל אנחנו כן זוכרים איפה היינו ב-11.9.2001. זה כי זה אירוע טראומטי, והוא נצרב בזיכרון. דוגמא נוספת – אם מישהו היה בתאונה, הוא זוכר את היום של התאונה היטב, לפרטיו. הסיבה: ברגע שהאמיגדלה מעורבת, הזיכרון נצרב, יחד עם הקונטקסט.
לא מעט ניסויים בPET וfMRI.