-- אין לי תיקוני איות, ההתחלה קצת עילגת --
שיעור
1
23.10.2012
introduction.
Developmental approach.
The title is the name of a
book, but the course doesn't really have a textbook, probably because
it's a very broad topic. There are different points of view.
Syllabus.
Active thinking and
participation in discussions is expected.
Reading list in moodle.
40% in class presentation.
Easy.
60% observation with child
and adults – 4 pages. We need to do the observation untill Jan. 1.
optional – giving in a draft up to two weeks after the semester
ends, handing in – 1 month after.
10% bonus for special
students :) who come invariably on time, read everything.
E-mail – appears on
syllabus.
Growing up is developing
self regulation. Many pathologies are a failure in s.r. (OCD, autism,
ADHD).
Every theoretical backround
has a different definition.
Newborns – no S.R.,
totally dependent on externall cues, parental regulations.
Neuro – physiological
capacities – closing aeyes and sucking. 3 months – tuning in –
adapt to sleep-wake rythm of community (sleeping through the night –
expectation of western socity. Kids are traind to do that because
mothers need to go to work).
דברים
שמתפתחים בגיל ינקות:
- תגובות מעגליות – למשל שאם הוא ימצוץ מוצץ זה ירגיע אותו. (פיאז'ה)
- תגובה לגירויים חיצוניים (“אל תקפוץ מהשולחן!”).
גם
הוגים שאינם פיאז'ה מגדירים
את השנה הראושנה תקופה סנסורית מוטרוית
(כי אין הרבה תפקוד
קוגניטיבי?).
השנה
השניה -
קביעות
אובייקט – היכולת להחזיק אובייקט במח,
כך שלא רק מה שנמצא קיים.
זה מלמד על יכולת לחשיבה
סימבולית, לייצוג סימבולי.
עם
זה מגיעה תחילתה של מודעות עצמית (“אני!”).
רגשות
שניוניים – רגשות ראשוניים הם הרגשות
הבסיסיים, כאלה שלא דורשים
מודעות עצמית (שמחה,
כעס...). רגשות
שניוניים כן (למשל – אשמה,
בושה, גאווה).
רגשות אלה מובילים לויסות
עצמי.
(... במצגת).
בממוצע
– 50 מילים בסוף השנה השניה.
היא
טוענת שויסות עצמי מוגדר התנהגות שמווסתת
באופן פנימי ולא חיצוני. אם
הילד לא מכניס יד לשקע כי אמא שלו תצעק
עליו, זו שליטה עצמית אך
לא ויסות עצמי. אם היעד
הוא אוטונומיה אז הכוונה בוויסות עצמי
היא קולות וייצוגים מופנמים.
לילדים
קטנים מאד יש זיכרון עבודה מאד מצומצם
ולכן מאד קשה להם להפסיק פעולה באמצע –
אין מקום להוראות חדשות! (ניסוי
עם בני 6 חודשים – מחביאים
עוגיה בנקודה א' ונותנים
להם למצוא כמה פעמים. אחר
כך מעבירים את העוגיה מא' לב'
מול עיניהם – הם עדיין
יחפשו את העוגיה בא').
מטלת
הgift delay – בוחנת את היכולת
להבין את ההוראות ולווסת את עצמם. זה
נחשב לוויסות עצמי ולא לשליטה עצמית כי
המוקד הוא פנימי – אף אחד לא מונע את זה
מהם. זה דורש ייצוג מנטלי
של ההוראה ושליטה באימפולסים. (אם
היה מדובר בשליטה עצמית ולא בוויסות עצמי
ההוראה היתה צריכה להיות מתמשכת – מישהו
שעומד ואומר ללא הפסקה לא להציץ, אבל
זה שאין שם אף אחד ממשי – זה אומר שיש פה
התחלה של וויסות עצמי).
T.O.M
מבקשת
מאנשים להסתכל בסילבוס ולהציע את עצמם
להצגה.
אין תגובות:
הוסף רשומת תגובה